中国报/录簿拾遗/国家政策人本化

星云法师在完成弘法临行之前，发愿来世要到马来西亚当和尚，有菲律宾的释门弟子闻言即邀请法师也前去说法，法师笑着回拒，只允诺在大马培育英语能人前去，大师真言，可说是发生在一个世俗回教国里的奇迹。

　马来西亚不仅是个宗教自由的国度，更是大中华圈以外，惟一一个由政府提供中文教育体系的国家，所谓“教育体系”，包括学校硬体基建、编制教材软体、培训及供应教职师资、筹划发展、监督与优化良性运作、支付行政开销、设立中文考试局并授证以国家标准水平等。

　这是项耗资巨大的工程，单就学校行政开支一项，每年便得动用近30亿令吉之数，这还不包括各项建设、维修、添购器材等等开销，而体系中的其它项目所消耗的国家资源更是庞大。这也是为何其他国家，包括华裔人口占九成以上的新加坡，都绝不提供中文教育体系的原因。

　在马来西亚，华小生可通过中文为媒介语的考试，衔接以国立中学教程，并在国立中学享有继续学习中文及考取国家中文认证的权力；但是，因为其它学科媒介语不同于华小，学生往往在升学后跟不上进度，失去学习兴趣而中途辍学。

揠苗助长非善策

　立足于教育原则，如欲根治这项辍学主因，则提升语文能力无疑是个实际可行的办法，因此，在教育部早前发布的《教育发展大蓝图》草案中，便大胆建议华小在三年级之后，激增国文学习时间，以便学子能在升学后不至因语文能力而自我淘汰。

　揠苗助长非善策问题是，这意味着华小教程的内容比例必须因此更易以符合需求，事实上，这种揠苗助长的方式，不仅未必能收成效，更有导致其它人文数理学科必须让道牺牲，甚或学子因教程超载而滞于吸收的风险。

　马华、教总及华总等政教组织，在草案发布后，便第一时间进行深入探讨，标示出多项症结所在，并提出修正建议及方案，相信这可免除政策实施后因不合民情而必须重复修正的窘境。

　教育是立国之本，也是强国大业，但过去的国家教育政策，却常出现兴之所至即朝令夕改的弊端；所幸在纳吉政府的转型计划下，教育部对即将进行的教育改革工程份外谨慎。

　《教育发展大蓝图》不仅集国内外教育专家及公众人士共5万余人竟见之大成，更在草案完成后公告天下，征询各方优化意见，可说是国家政策人本化一大进程，值得赞许；如今民意馈集工作已近尾声，希望最终成品可将大马独特的教育优势发扬光大。